阅读应充满自由和阳光
许多孩子考试一结束，便如释重负，把书本如同枷锁一般扔掉。在国外的机场、车站等地常常可以看到读书的人，而在国内很少能看到这一幕，这是因为我们的校园学习败坏了学生的阅读兴趣
对许多学龄前孩子来说，晚上临睡前，让妈妈绘声绘色地讲故事，是最大的享受和快乐。孩子常常在温馨的阅读中渐入梦乡。可是我们发现，孩子入学以后，却渐渐地远离阅读甚至厌倦阅读。随着孩子年级的升高，这种厌倦心理越来越强。许多家长开始着急，究竟是什么让孩子远离阅读？
读了洪兰教授的书后，我们也许能找到一些答案。洪兰是美国加州大学研究教授，台湾认知神经心理所所长，著名专栏作家。她是台湾最早应用认知神经心理学研究儿童青少年认知过程的学者。她在台湾一千多所中小学进行过推广阅读的讲演，是台湾最有影响的儿童青少年教育专家。江苏教育出版社最近出版了一套“台湾教养书系”，其中就包括洪兰写的《知书达理——阅读是教育的根本》一书。
知书达理——阅读是教育的根本》共收录洪兰在台湾《远见》杂志、《健康》杂志、《谜人》杂志、《中国时报》等报刊上的专栏文章60多篇，着重谈论青少年阅读问题。书中许多观点新颖独特，比如，传统教育是一元化的，是智育“挂帅”的，凡是不符合智育条件的都编入“放牛班”或“后段班”，忍受父母、师长、同学异样的眼光。这是非常不人道的做法。教育的目的应该让每个人的长处得以发挥，而不是将所有人做成一个模子。再比如，想象力无法凭空而起，无中生有，多少要有一些依凭，才可以有所发挥。阅读正是提供想象力最好的翅膀，没有想象力就没有创造力。对于应试氛围浓厚的当前教育体制来说，这些观点可谓振聋发聩。
读洪兰的书，我一直在感慨现行教育体制对学生认知能力的限制和伤害程度是多么的可怕。仅就阅读来说，事实上，正是过度的应试教育，败坏了孩子们阅读的口味。一方面，应试教育的功利性，使学校的所有阅读活动都成了做题。文章被支解成几道题，阅读重心变为解题技法。阅读过程中的审美愉悦和审美享受荡然无存。另一方面，应试总是刚性地要求更高、更难、更快。从认知神经心理学的角度来看，每个年龄段的孩子，具有不同的阅读需求和阅读能力。可是，我们目前阅读材料的编写和阅读教学，基本不考虑这一情况，把并不适合某一年龄段学生阅读的文章强加给他们，让他们见文生畏，见文生厌。再有，现在的学生基本被教辅资料包围着。据有关部门统计，目前书店里的图书，70%以上是教辅资料，学生面对潮水般的低劣的教辅资料的围追堵截，阅读品位变得十分低下，阅读最需要的审美能力、欣赏能力严重下降。
试想，在这种状态下，孩子怎么可能对阅读感兴趣呢？许多孩子考试一结束，便如释重负，把书本如同枷锁一般扔掉，在今后的人生中，他们再也不想阅读了。我们在国外的机场、车站等常常可以看到读书的人，而在国内很少能看到这一幕，这是因为我们的校园学习败坏了学生的阅读习惯和阅读兴趣。长此以往，将会对我们民族素质的提高产生实质性的负面影响，这不能不令人担忧。
洪兰倡导一种自由的、快乐的、非功利性的阅读，我们可以称之对现行的主流阅读观的纠正，其实，她只是回归到阅读本身而已。例如，针对许多家长反对孩子看课外书的情况，洪兰提出，知识是相通的，课外书读多了，课本的东西不读也会。她甚至认为课外阅读这种“无意间的学习”比课内教室中“特意的学习”用得更多，也更重要。洪兰提倡多元智慧，这种多元智慧当然来源于多元学习和多元阅读。她从这一角度对传统的一元智育教育，即学校教育提出了挑战，并发出了“一个人的成功与学校课业成绩的相关度并不高”的呼声。
面对现行教育体制下的学生发展状况，我常常感到悲观和无助，但洪兰的书让我看到了一线希望。洪兰说：“对于下一代，我们有许他一个快乐童年的责任。”每一次看到我刚刚咿呀学语的孩子那明亮的眸子，我都会有一种莫名的感动，因为让孩子的阅读充满阳光，让孩子的未来充满阳光，是我们每个人的责任。
作者： ■金玲
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