谁制造了“问题学生”
就如我们可以给学生贴上“问题学生”的标签一样，我们同样可以给教师贴上这样的标签。所以从某种程度来说，或许根本就不存在问题学生。
一般说来，你与那些尤其使你发疯的学生之间产生的冲突和争论，几乎都是你们双方相互作用的结果，参与的双方对问题的产生都作出了“贡献”。也许，你会怀疑事情真的是这样的吗，因为一般看来，你仅仅是按照你知道的最好方式做你的工作，而学生看起来却是很享受他们制造的麻烦。然而，有趣的是，当你和这些你认为的麻烦制造者谈话时，你会发现他们却感到自己被误解了、被看扁了和被你伤害了。这里没有足够的证据表明谁是对的或者谁应该受责备，只能简单地表明，争论需要所有的参与者都作出一些改变才能结束。
通常，你所遇到的困难都是你在以下几种情况下由你的行为（或反应）引起的（或恶化的）。
当你遗漏一些信息的时候。一个学生或许经常对你努力付出的帮助表现出沉默或对抗。然后，你了解到她之前被她信任的一个同伴出卖了。再后来，你又了解到一个信息，即她决定在她以后的成长过程中不再相信任何一个帮助她的人。
当你心存一些无用的假设时。你假设某个孩子在对待权威方面存在问题。为了顺从，学生终究要遵从你提出的那些有益的要求，因此你会遇到一些出了名的顽固者。但是，如果学生发现反抗你的权威实际上是一种非常明智的自我保护时，而且这比他们反抗在家里遭遇到的侵犯更有感觉时，你的假设就遇到了挑战。
当你没有做好事情时。有这样的时候，当你做或说了什么以后，结果你反而制造出了先前从未存在过的困难。比如，当你没有给学生提供适合的支持或详细清晰的说明时，或者当你要求学生完成超过他们能力的事情时，你就是在为你自己制造挫败感，这会导致产生别的令人不快的影响。当你剥夺某个孩子的权利、责难某个孩子或者对某个孩子作出他们认为无礼的行为时，你就可能制造出了一个“问题学生”。当你误解了一些暗示或妨碍了某个学生（即使你怀有非常良好的意愿），你也可能为你自己树立了一个敌人，或者，至少这个学生以后再也没有意愿与你合作了。
问题不在于犯错误，而在于这个错误是不可避免的。当学生们知道我们在尽自己最大的努力去理解他们和公平地对待他们时，他们给予我们的却是怀疑。而当我们认识到自己的错误和不公平的判断时，他们又显得特别宽宏大量。
此外，我们彼此还花费特别多的时间抱怨某个恶劣的学生没有看到我们为解决冲突而作出的努力。事实上，我们应该问的问题不是“那些使我发疯的学生做错了什么”，而是“我究竟做了什么以致情况恶化成这样”。
就如我们可以给学生贴上“问题学生”的标签一样，我们同样可以给教师贴上这样的标签。所以从某种程度来说，或许根本就不存在问题学生。因为这毕竟是教师从自己的角度出发，根据那些有可能误解的行为，对学生作出的一个简单的判断。正如我之前已说过的那样，即使最好斗的学生都有可能表现出良好的行为，因为他能够从这样的行为中获得一些好处。
当然，我们的工作就是教会他们作出更具社会性的适当选择。然而，要实现这个目的，首先就要求我们要理解学生为什么要那样做或他们采用那些方式的目的是什么。其次，也是最重要的一点，就是我们调查的不仅仅是他们的行为、动机和相互影响，还必须包括我们自己。因为冲突终究是涉及双方参与者的行为，而双方的行为是同样倔强而顽固的。
——（摘自《轻松搞定使你“发疯”的问题学生》
［美］Jeffrey A.kottler著，中国轻工业出版社2009年2月出版）
- 相关信息
- 没有关键字相关信息!
上一篇：也许，根本就没有什么“问题学生”[ 04-26 ]
下一篇：读书杂的蝴蝶效应[ 05-06 ]
